人才培养是高校的根本任务,教师是创新人才培养的重要前提和保证,课堂教学则是人才培养的重要环节和主要渠道。课堂教学状况的好与坏、教学水平的高与低,直接影响人才培养的质量,并关系到教学培养目标的实现。当前课堂教学的改革完善与创新的共识就在于:教师的课堂教学方法能否不断改革创新,以利学生有效学习和吸收,从而达成教学预设的培养目标。所以,如何改革完善与创新课堂教学,并科学化、多元化、灵活化与制度化地予以落实,以有效激发教师的教学激情与学生的学习热情,并为 二者建立起更为有益的互动路径?如何在以学生为本、以教师为主体的原则下,为高校日后的进步发展提 供强有力的制保 障?如何巩固高校长年以来积累的发展成果,以进一步提升教学内涵与质量?应当说,这些问题不仅直接关系着我国高校未来发展状况,同时也决定了校园师生关系的和谐稳定。所以,有必要在借鉴海内外高校实际经验的基础上,结合我国当前教育发展的实际需要,进一步积极探索课堂教学制度的改革思路与有效的实践路径。

一、课堂教学改革创新的制度化

课堂教学是教学工作的主要形式和重心环节,是教师向学生传授理论知识培养学生实践能力的主要途径,更是体现教学质量的关键所在。所以,如何构建个激励和保障教师权益的课堂教学改革创新的制度就极为重要。我们知道,制度是一套人与人之间相互交往的、比较客观、稳定的行为规则。它是人们在长期不断互动进化的实践过程中,通过试错、总结、反思、改进与适应而逐渐固化下来的一种较为理性、均衡的自由选择结果。制度的设置,无非是为了其所预设目标的实现,并藉由提供一套事先确立的程序规则来激励或制约人们理性寻求其效用最大化的外在行为,从而也确保人们行为方式的有序发展。也就是说,制度的确立往往意味着:一方面,参与其中者将能获得一个事先明确、可预期的制度“激励”和由此而来的“约束”,从而有助于使其在经过精心地“理性”计算后,自由选择最有利于自我效益最大化的行动;另一方面,由于程序规则(显规则)的公开透明化,也势必使现存的相关“潜规则”有所消减和“收敛“。此外,任何一种制度安排都必须通过透明、公正的和可操作的具体程序来运作才能得到有效的实施,以确保参与者能有平等的机会,充分地自由选择、竞争和参与到过程中,从而有利于预设目标的完成。同时,参与的结果也更可能地为人们所乐于接受(哪怕最后的结果不符参与者的原先预期)。同样的,当教师对课堂教学进行改革与创新的行为有了明确的、可操作的程序规范(体现在各个高校所制定的章程及其相关配套措施)可以依循时,他们就会在教学过程中对赋予其权利和所需承担义务的规则(激励、约束或惩罚)进行审慎认真地思考、权衡和交流,之后就会在此基础上结合个人自身的现实条件,来修正和运用其“理性”的教学行为以满足其最大的效用或偏好。因此,在本文看来,如何积极稳妥、有序地推进课堂教学改革和创新的重要突破口和切入点在于:(1)制度安排应当遵循现代高等教育规律,体现以学生为本、教师为主体的核心理念;(2)资源配置上,应着重强调和明确教师在学术自由、学术资源、自主管理、工作环境和物质待遇上能得到充分的尊重与完善的保障;(3)应科学合理地安排细致化的程序来明确教师的权利和义务;(4)更为关键的是,制度安排的侧重点应特别强调以激励(而非约束和惩罚)为主要导向,从而有助于深化教师自身的崇高使命感、积极自觉性,以及较好地调动其强大的潜能动力来不断地反思和探索教学的改革与创新。

二、课堂教学方法的多元化

在高等教育全球化的今天,国内外高校之间最具有核心竞争力的资源要素,就在于高素质和高能力水平的优质教师。教育的最终目标和根本任务,也就是使学生能够身心全面地良好发展,进而培养学生独立自主的创新精神和丰富的实践能力。澳大利亚学者普洛瑟和特里格维尔在研究中论证并揭示出教师的教学方法和学生取得高质量学习成果之间存在着高度的相关性。他们进一步提出了“以学生为中心”的教学视角,并高度肯定了“教师—学生”互动的教学方法是提升学生学习成果的有力手段。一般而言,课堂教学方法主要有问题式教学、启发式教学、互动讨论式教学、案例式教学等。这些方式主要在于引导和促进学生能采取自觉性、互动性和合作式学习。

1.讲授教学方式的互动化。主要是指课堂中教师主要透过相关教科书籍辅以案例,藉由基本理论知识的讲授以及结合案例解说,来引导师生相互交流对话,使学生能更为主动自觉参与并深入其中,从而对较具争议的问题能够充分地了解与掌握理论用于实践的有效解决方法。此方式特别强调教师应给予学生较为充分的讨论发言空间,也就是教师需精心营造、培育和提供一个开放式的课堂互动讨论的情境氛围,从而促进学生开展“深层次”的学习。同时,任课教师也应随时注意调动学生学习的主动性和参与性,并激发学生的好奇心、广泛阅读、独立思考以及分析与综合运用的能力。再者,教材的选择、教学内容的取舍整合,也需科学性、合理性和创造性地充分考量学生的学习情况,以及灵活结合教师自身的教学条件,以便能更好地实现教学目标,融洽师生之间的关系,从而达成较好的教学效果。

2.教学方式的多样化和信息化。随着现代科技信息的快速发展也为当下高校教师课堂教学创造了更为有利的条件和环境。我们知道,教育信息化是一个系统的工程,涉及有关国家政策、教育理念、教学方式、课程设置安排和技术内容等方面。而最为关键之处,就是教师自身处理和使用信息的水平能力。有别于传统教学方式,现今教师常利用多媒体的课件或录像视频来辅助教学,从而达到更为生动活泼、感性直观的良好学习效果。比如,在网站上皆可搜寻到美国哈佛大学桑德尔教授所任教的“正义课”的视频(从中可以发现他主要采取的教学方是“苏格拉底”式的、透过风趣的互动提问方式,来逐渐引导学生深入问题的核心)。以及我国时下热门的电视栏目“今日说法”和深具普法教育意义的电影“秋菊打官司”等,都是可供课堂教学的极佳素材。应当说,在课堂教学中藉由辅助性的多媒体视听影像的综合运用,一方面能充分调动学生学习的热情与积极性,以及扩大学生的视野与提升学生思考的深度;另一方面,也能使课堂上的案例教学生动、活泼而不枯燥乏味,同时还能有效地弥补教材信息不足之缺陷,从而更好丰富教学的内容,也能满足不同层次学生的学习需求。再者,当下我们也正处在全球化背景下的数字化信息社会。与此同时在教学信息化的进程中,也对课堂教师提出更高的能力水平要求。这在很大程度上,要求高校教师应当不断努力开展和应用全球性的网络教学资源。实际上,教师可扮演网络课堂教学资源的中介角色与桥梁作用,大力推进、寻求和拓展教学资源内容的多元化渠道,积极引导和培养学生自觉养成藉由网络的开放性和便捷性,不限课堂而能随时寻求、查找全球著名高校教学资源的能力和习惯。时至今日,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也已颁布实施。应当说,此纲要为我国高校教育信息化事业的发展带来了重大的历史机遇,但与此同时,高校和教师也面临严峻的挑战。这就要求教师转变课堂教学的观念理念和加强提升自身的信息应用技能,从而在此基础上,全面深化和切实提高课堂教学的应用水平,以回应当下教学改革的挑战与信息化社会发展的实际需求。而教师的思考和视野也会更加国际化,同时教师也能在借鉴吸收海外名师的课堂教学方法与技巧的情况下,创造更为有利的条件来打造数字化课堂的自主性与互动性的环境氛围,设计出高质量的课程安排来影响和吸引学生,进而促进信息技术与教学发展的有效融合,最终达到学生学习效能的最优化。

三、教师教学考核评价机制的科学化

必须承认,每个教师即如同学术“市场”中的一个品牌,它的声誉需要依赖教师长时间的专注投入与精心培育(即抱着“爱惜羽毛”的心理)。而良性的制度安排,能够激励教师“想方设法”寻求一切可能提升自我声誉的教学方式的改革创新途径,以及真正有效调动教师的积极性,并不断地努力总结和反思其教学方法,以 得学 生与同行的认同与信赖。退一步而言,也唯有在此基础上,才能真正确保教师自身以“学术为志业”的“饭碗”不被打破。而这一切就取决于上述的教学制度安排(章程和相关配套规则)的评价机制,是否能对任课教师教学水平与质量进行真实、公正和有效的评价考核。

1.设置课堂教学优秀教师的奖励机制。可以引入教师间“良性竞争”的机制。比如,以学院为单位,年终评选出教学优秀教师若干名,作为带头示范作用。教师奖励机制的评选程序,必须严格建立在有别于以往仅由学院所在领导或教员会来评价,而需改由“学生”根据学院全体教师通过的按客观考核标准设计而成的制式表格,来给予授课教师进行评分。这是因为学生好比是“教育市场”中的“教育购买者”(消费者),而教师(教育的供应商)自身的教学态度认真与否、教学方法与质量效果如何,应当只有学生自身更能体会。同时,参选的教师也能透过学生的问卷调查结果,来加以总结、反思进而调整今后的课堂教学态度、方法或课程内容安排。所以,各高校可在参照自身现有的如学期期末学生意见反馈机制的基础上,在充分尊重“学生评教”的前提下,探索和构建一个更加科学、更加真实、更加公正合理与更易于操作的教师评价机制。不难发现,此考核评价的核心就体现在:强调评价机制的科学性、正当性和公正性,也就是说从以往唯上(上级领导)评选的方式,转变为由下(学生自主评选)参与评价,从而能较真实公正地评选出“实至名归”的教学优秀教师,同时也能获得师生发自内心的尊重与认同,更能进一步达到教学优秀教师的带头示范作用,以激励后来者的仿效。

2.可以定期组织安排由所在学院评选出的“教学优秀教师”以及部分“学生代表”所组成 的裁判组,来对学院定期自发举办的内部教师教学竞赛进行评选。或是引导任课教师利用课余时间到教学优秀教师课堂听课、“取经”和学习。也可以举办诸如有关教学方法改革创新的研讨会,来虚心求教于校内外专业领域内的教学名师。大家集思广益、群策群力,认真吸取有益的从教经验,从而能在一定程度上有助于教师自身教学能力的提升,进一步完善和优化课堂教学质量以及建立学院教学良善之风的文化氛围。无疑地,没有人天生就是教师,所有的教师都是需要后天努力、坚持不懈锻炼自己的教学能力。相信,每位站在三尺讲台上的教师,都应当会珍惜自己“教书育人”的神圣使命和“人类灵魂工程师”的崇高角色,从而夙夜匪懈、认真辛勤地投入到教育事业中。而这也就需要身为教师的我们,在出于对“学术志业”的热爱外,更要经常深入到学生之中,与其沟通交流,了解学生学习的真实感受与困惑,并认真听取学生真实学习信息反馈如此才能更好地了解和满足学生学习的真实需求,进而反思、创新与探索出适合的教学方法。

四、实践教学教师聘用制度的灵活化

实践性教学环节在大学教育中有着重要的地位和作用,它能实现学生从理知识向实践应用的转变。实践教学是加强专业知识教育,增加学生的感性认识,培养学生的实践能力和创新能力(包括探索精神和理性思维)的重要综合性训练环节,因而在学生综合素质(尤其在分析问题、解决问题、动手能力以及组织合作、沟通协调的才能)的培养中具有不可替代的作用。如法学专业是应用型专业,具有很强的实践性。但是,长期以来,由于法学专业的实践教学模式较为陈旧、形式化,加上教师大多缺少司法实践经验,所以实践教学方式大多是照本宣科、纸上谈兵,从而阻碍了学生实践能力的养成和法学教学的发展。因此,如何进一步加强实践教师队伍建设,尽速改变教师的理论功底深厚而实践经验较少的情况,有效提升学生的实践能力水平,以确保多元化的实践教学方式得以顺利开展,就成为当下法学专业高校普遍面临的重要课题。实事求是地说,在当前高校法学专业高度重视理论结合实际的环境背景下,对课堂实践教学的任课教师提出了更高的要求,也就是说教师除了具有良好的法学理论知识外,还要具有一定的法律实务操作能力或办案经验,以有效指导和满足学生实务操作和专业能力培养的需求。然而,现实的情形是,大多数任课教师往往受限于传统大陆法系法学教育体制的约束(即从取得法学专业博士之后直接到大学任教,而非如英美法系的老师大多数都有从事法官、检察官和律师的丰富经历),这种脱离实际的客观养成教育,在一定程度上决定了他们无法深入了解实际的法律运作实务,也不可能积累较为丰富的实践经验和心得感悟。为此,高校有必要创新思路,借鉴有益经验和探索未来可持续发展之路。

1.走出去。高校应提供、支持教师一定时间在职的校外社会实践工作或研究的经历,鼓励教师到地方法院、检察院或政府机关挂职,从而完善实践教师的队伍建设。也就是说,高校一方面可与地方司法实务部门建立长期的实务合作基地;另一方面则出台相关机制,激励教师课余从事兼职律师工作;或利用一定时间到法院、检察院挂职锻炼,以便开拓视野,弥补自身实务经验的不足。进而也能熟悉和掌握具体的法务诉讼程序和办案流程,以及积累一定的社会阅历和实际经验,从而为日后回到课堂进行相关实践教学时,奠定更为良好的基础。同时,也能较有说服力地来培训和指导学生处理实际法律问题的动手能力,以及藉由法务实践中所发现的实际问题,为日后进行相关领域的科研,积累丰富的、有真实问题意识的素材。

2.引进来。应开阔思路构建科学合理的师资外聘制度,加大聘用具有良好实践经验的法学专业技术人员担任专兼职教师。也就是说,高校可以进一步探索有别于现行教师自行承担实践课程任务的做法。一方面,这不仅有力推动和完善了在实践教学方面的教师队伍的建 设,优化了教学资源配置,另一方面,也改变了实践教学传统做法的不足与局限,最终提升 和保障了实践教学的质量。比如,可以借鉴我国台湾地区高校长年以来所采行的师资外聘制度。即相关的实践教学课程,可直接委由外聘的法官、检察官或律师予以正式授课。高校不需解决其正式编制,而只是采用固定年限聘任方式(如三年一聘),提供其兼职的机会

(仅需支付其具体的课时费)。从而在灵活弹性的教师聘用制度下,有效形成强有力的训练学生法律实践能力的教学机制,同时也丰富了课堂实践教学内容的广度与深度。实践证明,台湾地区的这些法界实务工作者,大都竞相乐于接受此一象征“荣誉”式的机会。一方面他们借助于课堂“教学相长”方式而有助于提升自身的理论水平;另一方面,他们也能藉此进入高校课堂机会从而提升自身的荣誉感或增加外界同侪的尊重与认同。再者,台湾地区高校也常出现有法界实务工作者于任教一段时间后,出于人生规划的种种考量(如大学教师的社会地位、工资、工作弹性自主和可自由支配的时间等),在进一步取得博士学位后,这些兼职教师所任教的高校,往往会在同等的条件下优先提供其专任的受聘任教机会,从而在很大程度上激励他们珍惜在高校授课机会的积极性。不难发现,台湾地区法学专业高校采取如此多元、弹性的做法,不仅解决了传统课堂实践教学“老大难”的各种问题,同时也起到了“三赢”(法界实务工作者个人、学院和学生的成效。实践证明,我国台湾地区这些灵活化的长效机制,在很大程度上是较为科学的、可操作的和可行的。它值得我国大陆各个高校在充分认识到它对实践教学质量提升的重要保障作用的基础上,结合高校自身实际情况而予以有效借鉴。

 

                                       作者:黄信瑜,宋思根,刘 平

                                       摘自:江苏高教2015年第1期