高校教师是高校对学生实施教育的主导力量,直接影响到学生培养质量的高低而学生在学校接受教育的方式主要来自于课堂,因而课堂教学质量的好坏直接关系学生对知识的吸收或掌握程度,也影响到学生人格的培养与塑造但是,目前我国高校课堂教学效果整体不够理想,学生吸收的知识量有限,学生主动学习的意愿不强就笔者的教学经历,学生是否会主动学习的关键在于课堂授课是否能够引起学生的学习兴趣众所周知,兴趣是学习动机最活跃的表现形式,是学生完成学习任务的重要心理品质,直接关系学生对课程的主观认识或评价授课在激发学生兴趣的前提下往往会让学生产生这样的认识:我所学的课程是否有利于我的就业,是否有利于我个人的发展

我国高校课堂教学效果不佳的主要原因

大学生为什么爱旷课?授课老师为什么喜欢点名惩罚学生?为什么学生不愿意与老师互动?这是课堂授课未达到预期结果,是教学效果不好的重要表现我们在探究原因时往往认为是学生生源质量下滑学习动机不明确和学习态度不积极所致,而忽视课堂授课中教师的主导作用,将教师应承担的责任完全推诿到学生身上

当前,我国高校课堂教学之所以不能吸引学生,通常认为是高校教师的教学态度不好教学熟练程度低所致实质是高校教师的教学内容与实际相脱离,尤其是金融学科的授课基本没有实践案例,导致多数教师过分侧重于理论的解释,有的甚至照本宣科,因此无法引起学生的兴趣,更让学生感觉不到学习的用处,导致学生逃课或者在课堂上不能与老师产生共鸣笔者多次感受到高校教师与实务部门的员工对同一个问题的不同解释给学生带来的不同感受我们多次碰到理论知识丰富的高校教师与银行高管对银行风险管理阐述表现出的差异:前者的分析以风险管理理论为切入点,论述大中型商业银行应该如何利用理论加强风险管理;后者则结合工作实际提出了很多挑战当前理论的问题通常后者的解释都引起了听众浓厚的兴趣,激发其对风险管理的深入探究相当一部分学生直言,如果这样的人在大学讲台上授课一定会激发起学生的兴趣,会让学生明白专业课学习的真正意义又如,经济数学是经济类学生必须掌握的一门基础课程,一般开设在一年级目前,很多高校对这门课程的教学由数学系老师承担,而数学系老师基本不懂经济学,因此对于授课对象不加以区别,采取同质化教学方式,导致经济类学生完全不了解数学与经济学之间的内在逻辑性因此,学生在课堂上只是被动地接受基本的数学知识,按照老师的要求完成作业,最后参加期末考试进入二年级专业知识学习时,才发现数学对于经济学理论的作用,但是由于学生最初学习的无目的性,导致对经济数学的学习没有融会贯通,一定程度上影响了学生对专业课的学习兴趣和专业知识的吸收

上述情况既反映了当前我国高校课堂教学不重视课堂授课与实践的结合,也不注重指导学生明白课程之间的衔接特别是前者对于金融学科的学习负面影响很大,而造成课堂学习和实际脱节的原因在于学生学习效果的评价标准单一高校教师招聘体制不合理高校重科研轻教学以及教师对学生培养的目标不明确

(一)学生学习效果的评价标准单一

当前,多数高校仍然以考试成绩作为评价学生学习效果的唯一标准,特别是本科教育以分数为标杆决定奖惩,甚至将本科生作为高中生培养,过分强调课本知识的理解,忽视学生实践能力的培养这种方式培养出来的教育者同样是重理论,轻实践现今高校教师也是这种教育体制的产物:理论功底深厚,科研能力强,但是没有任何社会实践经历,对学生的传授只能是从书本到书本

(二)高校教师招聘体制不合理

不合理的高校教师招聘体制导致高校教师缺乏实践应用能力,无法将理论讲解得更生活化,更适合学生一方面,在我国成为高校教师,必须具有硕士以上的学历,而且高校优先考虑应届硕士博士,这些学生一毕业就踏上讲台,基本没有实践经历即使教学经验丰富的老师在初任高校教师前也是纯粹的理论主义者事实上,一个真正的好老师不仅仅是科研能手,也要有丰富的实践经验,通过授课而调动学生的学习兴趣按照目前高校的招聘要求,年轻老师特别是经济类的年轻老师如果没有实务部门的经验,对专业课的讲授要吸引学生的注意力比较困难

另一方面,来自实务部门的高层次人才难以到高校做专职教师一是高校不鼓励这类人才从事教学;二是收入分配差距较大特别是高校收入普遍低于垄断企业,即便有学校愿意吸引复合人才,他们考虑收入悬殊,而不愿意服务于高校。2006年,主持人阿忆在网络上公布他到北大任教后的工资单恰恰折射出收入是制约有丰富实践经验的人不愿意当老师的重要原因而且青年教师是高校授课的主力军,其收入水平远远低于实务部门,从而使得青年教师不安于教学,甚至不愿意继续留在高校当然,实务部门,如工商企业金融机构也不吸纳高校学生老师参与实践,使师生实践的机会大大减少

(三)高校重科研轻教学

目前我国高校无论是教学型学校还是科研型学校,均呈现出重科研轻教学的趋势科研可以通过教师发表的论文出版的专著发明专利等加以量化,从而获取经济利益教学尽管通过学生与同行之间的分数评价度量教学质量,从而给予相应的奖励,但是奖励额度远远低于科研收入特别是大多数高校对教师的考核职称评聘以科研成果为主,教学指标只作为参考指标教师的考核和职称既关系到教师的声誉和社会地位,更关系到教师的收入高校教师的收入普遍不高,特别是人文社科类教师收入更低,不可避免地会制约教师参与教学方法改进的动力,对教学投入精力不足,不把教学作为一种学术来对待,很少研究和学习教学理论策略和方法

(四)高校教师对学生培养的目标不明确

当前,高校老师比较重视学生的科研能力尤其是博士一毕业就走上讲台的大学老师往往以培养研究生的方式来培养本科生,鼓励本科生多发文章,而不太重视学生的社会实践能力在笔者看来,无论职业学校的学生,还是普通高等学校的学生,他们最终都是要走上工作岗位的,他们读书的目的更多的在于谋生目前普通高等学校的培养忽视了教育的这种功能,因此出现了众多老师不仅自身不参与实践,对学生的社会实践也漠不关心

提高课堂教学效果的途径

在提高教学效果上,普遍认为老师要精心备课注重上课的语言语调创造和谐与愉快的课堂气氛寻求自己的教学特色不可否认,这些途径对提高课堂教学质量举足轻重首先,备课是教师授课最基本的条件,如果在课前不做充分准备,想在课堂上把课讲好,至少对于年轻老师来说是天方夜谭次,语言清楚流畅精炼朴实,语速抑扬顿挫绘声绘色,这是活跃课堂,形成良好课堂气氛的必要条件第三,教师在给学生传授知识中必须形成自己独特的教学风格

无论是备课,还是言语表达以及教学特色,这些都离不开社会实践要提高课堂授课与社会实践的融合,即能够将社会现实中的问题直接与书本上的理论知识相结合,用现实来检验理论的真伪,用理论来分析社会现象,让学生明白为什么学习,到底应该如何学习

(一)构建评价学生学习效果的多元化指标

建立评价学生学习效果的多元化指标实际上是改革现有的考试制度首先,改革考核内容目前绝大多数高校通过闭卷考核学生,对试卷的题型要求较多,例如每份试卷至少要有4种题型,近3年同一门课程的命题重复率不能超过10%等等为满足上述条件,尤其是为避免重复,导致试卷命题无法体现重点,不能真实反映学生的综合应用能力因此教学考核内容除了以理论为主的闭卷外,可以考虑阅读参考文献提炼主要观点的方法其次,改革考核方式,可以根据课程的特点性质,增加学生的社会调查职业培养的考核,特别是要加大社会调查报告撰写的培养力度再次,改革考核时间高校对学生的考核通常分成期中和期末两个阶段,平时主要以课后作业作为评价依据对于学生的考核应贯穿在课程授课期间,特别是要增加课外文献的阅读检验

(二)放宽高校教师招聘的条件

由于当前成为普通高校教师的基本条件是至少具有硕士以上学历的应届生,相当一部分学校甚至将第一学历作为引进人才的基本标准,大量有丰富实践经验的工作者无法进入高校因此,高校教师的招聘应适当增加曾经在实务部门工作且愿意回到高校工作的人才的数量而要留住这类人才,国家要加大教育投入经费,提高高校教师收入而且政府对高校给予更大的经济支持也有助于现有高校教师扎根学校,全心全意为学生服务而且学校要积极探索与企业合作,分批次选送年轻老师进入企业锻炼,对进入企业的教师在锻炼期间保持所有待遇不变

(三)增加教学经费和时间的投入

加大教学经费和时间的投入,最显著的是在职称评聘上要公平对待教学编制和科研编制的老师,具体措施是要增加教学编制教师的职称数量对于在教学工作投入精力多,教学效果一直突出的老师要优先考虑职称的评聘,甚至可以破格晋职晋职后,教学编制的老师对教学的热情会更高,而职数的增加毫无疑问需要学校拿出更多的经费,这实际上是对教学经费的投入另外,学校要增加对教学方法改进的时间投入,即在校内学院内定期举办教学活动,组织教师,特别是年轻教师通过听课领导定期听课等方式指出教师教学中的问题,并及时加以改进

(四)明确不同层次学生培养的目标

无论是本科生课堂还是研究生课堂,教师在讲授每一门课时首先必须要让学生知道学习的意义,是对就业有帮助,还是对人生修炼有影响等等其次要分层次对学生进行知识的灌输对于本科生的教学,一是高校教师除了认真钻研教材以外,要多关注社会现实,有意识地将理论与社会热点联系起来后反馈给学生,与学生一起讨论,碰撞出思想的火花二是高校教师应该多与实务部门的人接触,有条件的话能够在企业等部门学习,切实掌握其运作程序,了解其存在的问题,结合自己的理论知识分析企业的优势与劣势三是老师要鼓励学生多参与社会实践,尤其是金融专业的本科生在学习过程中要进入金融行业学习对于研究生的教学应以科研为主,强调研究方法的讲授,在课堂上要充分调动学生参与讨论的积极性

结语

课堂是高校教师传授知识的重要舞台,是培养学生的坚实阵地随着科技的发展社会新现象的层出不穷,高校教师要能够利用课堂向学生传授最有用的知识,在提高自身专业素质的基础上,自己要参与社会实践,通过外部条件和自己创造的条件深入实务部门了解社会需求,同时为学生创造机会,鼓励其参与社会实践,将课堂教学与社会实践牢牢结合起来,提高教学质量

 

作者:王鸾凤

摘自《湖北经济学院学报》(人文社会科学版)

2014 年第1