教育质量是高等教育可持续发展的重要目标,教学效率是教育质量的生命线,是教育效益最根本的决定因素。目前的高校课堂普遍面临着教学效率低下,学生积极性不高,课堂气氛不活跃等问题。如何提高校课堂效率,创造有价值有活力的课堂是当前高校急需解决的问题。有效、科学、合理的高校课堂管理,不仅有助于维持良好的课堂教学秩序,而且有利于激发学生的潜能,引导学生从事积极的学习活动,增强教学效果,促进教学质量的提高。本文将对提高高校课堂教学效率的策略进行初步研究。

“效率”是评价某一项工作效果的重要指标。教学效率是课堂中师生对教学资源最大化的利用,即“三个尽量多”:让全体学生在课堂上尽量多地利用尽量多的资源获得尽量多的发展。当前研究主要从三个维度来阐释“教学效率”,即时间维度:用最少的时间,学生取得知识、能力、品德、审美情趣和各种非智力因素的最大发展;要素维度:优化统筹时间、教学方法、教学结构等各个要素,协调活动,各司其职,提高效率;效果维度:在消耗最少的人力、物力和财力情况下,获得教学效益的最大化。结合以上教学效率相关的三个维度,笔者联系自身的教学实践,经过认真思考和研究,归纳了提高高校课堂教学效率的十个策略。

一、根本保证:高素质的师德修养

教师的品德素质是高校教师素质的灵魂。教师的品德素质由思想素质、政治素质和道德素质构成。思想素质上,高校教师应树立起为高等教育事业发展服务、为大学生健康发展服务、全心全意投身于社会主义现代化教育事业的人生观,秉持科学严谨治学态度、为人民教育事业奋斗终身、诲人不倦的价值观。在课堂上全身心地想学生所想,努力提高学生的思想高度和境界。政治素质上,高校教师应具有坚持中国特色社会主义高校办学宗旨、办学方向的政治立场;学习并贯彻高等教育事业方针政策的政治觉悟;掌握马克思主义基础理论及运用能力的政治水平。道德素质上,高校专业教师应注重社会公德、家庭美德、职业道德和个人品德,在课堂上真正做到爱护学生,诲人不倦;言传身教,为人师表;团结互助,协同施教等,在无形中创造了良好的课堂氛围,在潜移默化中提高了课堂教学效率。

二、前提基础:以学生为本

教育的起点是人的生命,学生既是教育的客体,又是学习的主体,因此教育必须了解生命的特征,凸显学生价值,让学生感受到作为一个独立生命体的意义和自豪感,得到自我肯定,以此促进知识、能力和素质的全面发展。高校教师首先应树立“以学生为本”的课堂教学理念,发扬学生的个性特点,充分调动和激发学生学习的积极性、自觉性和主动性。在课堂教学中,完成教师和学生角色的转化,由教师为中心逐步转向学生为中心,以教师主导学生变为辅助学生,不断引导学生由被动学习者变成主动探索者。

三、核心内容:提升教学艺术

教学是一门艺术而不是科学。高效率的课堂离不开教师的艺术化教学,教师应该是一名艺术家,把激励、唤醒、鼓舞贯穿在整个教学过程的始终,让课堂焕发生命活力。

1.备课“备人”的艺术

“凡事预则立,不预则废”,高校教师备课充分与否直接关系到课堂教学效率高低和学生学习效果的好坏。在备课过程中,教师首先要确立“为学习而设计教学”的目标,明确备课的目的是为学生更好地学习而备,学生才是真正的主人。其次是设计充满活力的课堂,这就需要教师在备课过程中,把教材内容结构化,即按照教材内容的逻辑体系设计教学环节;教材内容问题化,即设计的问题应贴近日常生活和实际;教材内容操作化,即科学地设计一些多样化的活动,鼓励学生主动参与,积极实践,帮助学生更有效地构建知识体系。

“备人”这里指的就是“备学生”,备学生不只是认识每一位学生,知道他们的姓名,对他们的个性特点、价值观念等有所了解,还有一个极其重要的元素,就是真正了解学生的潜能,以及怎样将这种潜能开发出来并满足学生对学科知识的渴求,这需要教师有正确的教育观念、深厚的文化储备与出众的教学智慧,触摸到学生本来就很敏感的内心,激活学生生命的本质所在,让课堂成为学生学习高效率且快乐的源泉。比如面对高校中的聋人大学生,不止需要有专业的文化知识储备,还需要掌握他们使用的母语——手语,了解他们的内心世界,熟悉他们的心理、生理发展特点,这样才可能有针对性地进行教学与指导,提高课堂效率。

2.上课的艺术

在大学教学中不仅要向学生传授知识,而且要传授教学的思想表达,培养学生的学习能力、分析解决问题的能力以及创新能力。一位优秀的教师责任在于能把复杂深奥的内容讲得简单明了,易于学生接受。因此教师首先要做到吃透教材内容,深刻领悟,挖掘出教材的精髓和内涵。其次教师一定要设身处地站在学生的角度思考,明确学生的认知起点,考虑怎样组织教与学才能更符合学生的认知规律,在推进教学过程中,保持学生的思维活动兴奋状态,通过持续的启发、引导学生,使学生进行有效的学习。

四、必然要求:优化课堂教学结构

教学结构的合理性和优化性也是提高课堂教学效率的一个重要因素。具体到每一堂课,课堂教学结构可以分成以下几个板块:呈现目标、问题发现、合作学练、成果展示、小组评价、总结提升。在教学过程中围绕以下几点展开:统一性,即每节课都应有一个共同的核心任务或目标来统率,课堂教学目标是课堂教学的中心和灵魂,一般由认知目标、情感目标和动作技能目标构成;完整性,即整个课堂结构基本成分要完整,提出问题、分析问题、解决问题这三个步骤缺一不可,且遵循步骤的系统性和逻辑性来进行;详略性,即教学过程中详细和简略的讲解内容要安排得当;巩固性,即课堂教学步骤结束后,都需要及时巩固。

五、关键步骤:合理统筹教学时间

提高课堂效率,不是意味着教学每一分钟都压得学生“喘不过气来”,而是需要优化教学时间,对有限的课堂时间进行合理的安排和分配。首先要结合当堂课的教学目标,摆正教与学、讲解与练习、重点与一般等关系,在此基础上合理构思时间分配,然后根据学生的知识基础、教师的教学手段和教学风格、教学环境以及这堂课的重难点做相应的时间调整。例如《手语基础》这门课程,首先手语教师上课前把这堂课所要学习的手语新词汇上传到班级所建的网络交流平台,要求学生提前完成预习。课堂完全是师生间相互讨论和操作时间,手语教师把重要的板书内容等课后上传到班级资源共享网络平台,减少了师生课堂抄写时间,也把最黄金的时间留给师生互动,注重对学生思维的启迪和潜能的开发。其次是注意教学语言的简洁和语速的适当。由于手语是一门视觉语言,需要学生在课堂上动手练习,因此语速的过快或过慢容易造成学生听不清楚或者思维不连贯等,尽量用简洁明了的语言描述手语动作和打法。除此之外,还应注意提问的技巧。手语老师通过提问“一棵树、一个人、一只鸟在手语表达时有什么样的特点和区别?”来引出所要学习的手语中的重要概念“类标记”。因此课堂提问要精心设计,抓住关键环节进行提问。总之,要从实际出发,以提高时间利用率,提高课堂教学效率为原则,对一堂课的各个环节作出周密的安排。

六、有效路径:改革与创新教学方法

注重课堂教学方法的多元化。为了适应大学生的学习特点,教师应该根据课程性质、知识结构等对课堂教学流程进行精益化设计,为每节课的教学方法进行“私人订制”。教师在教学过程中,应以调动学生学习积极性为出发点,积极整合合作学习、交互式教学等多种教学法的优点,增加教学互动机会,在让学生体验到学习乐趣和成功感的同时,潜移默化中提高课堂教学效率。

鼓励教师个性化的教学方法创新,探索真正能激发学生学习兴趣和学习动力的教学方法。随着网络化教学的日益普及,“慕课”被广大教师和学生普遍接受和使用,学生可以根据自己兴趣、学习准备情况、时间等随意选择课程。“翻转课堂”改变了教学中师生的角色,不但创新了教师的教学平台,而且也使得学生学习空间更加个性化。在翻转课堂中,学生根据自己的需求,主动在课外利用相关的视频材料等优质教学资源,有选择性地进行学习,不再单纯地依赖授课教师来讲授知识,在这个过程中,学生真正能够感受到学习的乐趣,养成良好的思维模式和创新模式。这就要求高校教师要树立全面的信息素养观,对信息进行有效的获取、加工、处理和运用,掌握与本学科教育相关的工具平台与优秀的教学软件,借助高科技手段辅助教学,以完善教学内容,提高学习效率。教师在网络学习模式中,应当扮演一个导演的角色,主动地鼓励学生进行自主学习、合作学习。

七、和谐的课堂教学环境

和谐、民主、融洽、活泼的教学氛围,是进行创新教学的重要条件。作为教师,首先要积极塑造自己良好的个性品质,包括热情、公正、民主、以身作则等优良品质。其次改善课堂中的师生人际关系,增加师生活动合作,努力与学生共同营造一个良性和谐的课堂气氛。构建民主开放的教学环境。教师应该发扬民主,用自己的才德影响感染学生,尊重信赖学生。同时教师要想方设法创设宽松的学习环境,课堂教学中教师所进行的一切活动和教学情境都应围绕学生的学习而展开,把学生吸引到课堂学习中来,在适宜的教学情景、自由的课堂气氛中让学生积极、主动地学习,自由和谐地发展。如手语课堂,可以分别创设法庭审案、民警审理作案聋人、购物、就医等场景,让学生在这些模拟场景中掌握手语的实际运用。

八、实现方式:小班化教学

近年来,“小班化”教学在我国中小学阶段得到了普遍的关注,然而在大学阶段还未得到普及。小班化教育的核心思想是个性化教育,注重学生分析解决问题能力的提高、批判性思维的养成,让学生得到适性发展。国内外一项“视野与文化”的研究表明:一个班级的学生一般不超过25名。如果超过25名,教师就会顾此失彼,超过越多,顾不到的学生也越多。在小班化教育环境下,教师可在课堂上与学生充分沟通、交流,利于形成探讨、交互式课堂,让更多的学生能够主动参与到课堂的互动中来,鼓励学生思考和表达,让每个学生都有机会发言、探讨、质疑,进一步提高课堂教学效率,促进学生个体发展。一些研究学者认为当前高校传统大班化教学存在“师生课堂交流互动较少、教学方式较单一、学生的选择性较小”等问题,如采用“小班化”教学更能适应素质教育的深入开展,有着大容量班级无可比拟的优越性。其实,是否采用“小班化”教学,不能一概而论,要根据课程性质、教学对象等综合因素来考虑:比如在手语教学的课堂、音乐课的视唱或弹琴教学阶段,小班化的优势特别明显,老师可照顾到每一个学生,能对每位学生有针对性地进行指导。

九、有效措施:科学的教学评价方案

教学评价对教学具有导向、诊断和激励功能。为了使教师获得专业帮助和改进教学的建设性意见,促进教师发展,激发教师的教学创造性,奠定高效率课堂的有力基础,应构建科学的教学评价方案。教学评价内容上,应注意加强评价内容的多元化,将结果性评价与过程性评价相结合。如课堂师生互动表现、课外实践训练、平时作业、小论文等都可纳入日常考核。教学评价形式上,建立以教师自评为主,以高校学生、教学督导专家、各级领导等共同参与的他评为辅相结合的评价制度,他人评价中采用百分制,其中高校学生评价占50%,教学督导专家占30%,各级领导占20%。评出优、良、一般、及格、不及格等五个档次。学校应定期展开教学报告会,针对教师存在的共性问题进行分析,提出改进意见,就教学评价中不合格的教师,教务部门将下达整改通知,并监督整改情况。

十、制度保障:制定教师激励机制

高校应制定一套激励教师行为的机制,刺激教师的原动力,使教师积极投入教学实践和教学科研工作,大胆地探索和改革课堂教学让人们对现有的翻转课堂的实施方法又展开了新的思考。最初的翻转课堂的成功实施,很大程度上依赖于课前学习老师已经制作好的PPT、视频等,或是通过一些大型的在线网络课程来获取自己所需的知识。但是一节网络课程往往和我们40分钟的课堂教学一样,持续时间过长,学生很容易产生视听疲劳,达不到理想的教学效果。微时代所催生的“微课程”,短小、精悍,更能突出某一个主题或是知识点。以“微视频+交互式练习+即时反馈”为学习单位的形式,完全迎合了微时代的学习需求。微课程中精炼的内容,将抽象复杂的概念变为直观的感性认识,在大大降低学习难度的同时,也提高了学生对学习的关注度和兴趣。在微时代下,丁香园、小木虫、考立捷等“微传播平台”为学生提供了许许多多发布信息的地方。在这里学生将学习过程中遇到的疑难问题即时反馈到网上,这样一方面可以得到相应领域内有丰富经验学者的在线回应,另一方面即使没有得到回应,也可以通过关键字的查询来找到类似问题的解答。这种一对一,一对多的直接沟通渠道,即时互动和自由交流的空间,与传统的传播平台相比,能够针对不同的实际情况来解决个性化的问题,是对翻转课堂的又一大创新。

微时代以技术解放了原有的学习方式,通过“微课程”、“微传播”的形式,实现了翻转课堂在大数据时代的新转变。

作者 史玉凤

摘自《江苏高教》2016年第6